FICHA TÉCNICA 16 DE ENERO DE 2007

ESTRELLA RUIZ PINTO

LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

3P1

2006/2007


FICHA TÉCNICA PRIMER CUATRIMESTRE (16 DE ENERO DE 2007)


1. PRIMER BLOQUE. Pregunta del blog: ¿cómo debería ser la estructura organizativa de un centro escolar?

Los centros escolares cuentan con una estructura organizativa formalmente establecida, la cual hace que las actividades y tareas necesarias en la vida escolar se desarrollen con fluidez. Esto se consigue porque la organización se divide o estructura en distintas partes articuladas y ordenadas por instancias que se complementan y relacionan para que se lleguen a conseguir los objetivos propuestos. Dicha estructura da forma al centro escolar, pero para que ésta se pueda marcar adecuadamente es necesario atender a las dimensiones que conforman las organizaciones educativas: los miembros del centro escolar, los fines, la diferenciación de funciones; la coordinación racional de funciones, tareas y roles; y, la continuidad y permanencia de los fines.

Así, teniendo presente que la estructura orgánica de un centro es la siguiente:

Órganos de Gobierno:
- Director
- Jefe de Estudios
- Secretario

Órganos de participación en control y gestión:
- Claustro de Profesores
- Consejo Escolar

Órganos de representacion/Asociaciones:
- Padres de alumnos
- Alumnos

Órganos de Coordinación Docente:
- Tutores
- Equipos de Ciclo
- Departamentos
- Comisión técnica de Coordinación Pedagógica
- Equipo educativo


Se pueden especificar tres estructuras básicas de las organizaciones escolares:

- Estructura para el gobierno del centro: conformada por el Equipo Directivo: Director, Jefe de Estudios y Secretario; los cuales actuaran mediante la colaboración y cooperación. Además, su adecuado funcionamiento alude al compromiso, incitación para la participación e implicación de sus miembros en las decisiones y políticas del centro. Estas estructuras han de favorecer un contexto que propicie el poder abordar cuestiones importantes para el centro a través de espacios de comunicación que posibiliten exponer, plantear opiniones, posturas y voces diferentes, analizarlas, deliberar y dialogar conjunta y responsablemente. analizarlas, deliberar y dialogar conjunta y responsablemente.

- Estrutura para el trabajo del profesorado: órganos de coordinación pedagógica del cuadro anterior, es decir, tutores, equipos de ciclo, comisión o equipo de coordinación pedagógica y equipo educativo. Estos son los determinados por la administración educativa, aunque es importante considerar cualquier otro que el centro considere importante para el desarrollo profesional de los profesores. Así, los Grupos de Trabajo o Proyectos de Innovación desde los centros mejoran el trabajo del profesor y favorece la colaboración y el trabajo cooperativo entre profesores.

- Estructura para el aprendizaje de los alumnos: aquellas que determinan el aprendizaje y la formación de los alumnos, atendiendo fundamentalmente a las formas de utilizar el espacio y el tiempo, además de los agrupamientos que se realicen en función de éstos.


Tras todo lo expuesto, detallamos en un organigrama la estructura organizativa que debería tener un centro escolar y las relaciones que entre sus miembros se deberían establecer.

En cualquier caso, se establezca la estructura organizativa que se establezca, lo fundamental es tener siempre presente poder ofrecer el proceso de enseñanza-aprendizaje con la mayor calidad posible, y de ello dependerá el bienestar de los alumnos. Aunque si bien es cierto, este fin se logrará con mayor seguridad con la comunicación, compromiso y colaboración entre profesionales es óptima.



2. SEGUNDO BLOQUE. Barómetro de valores.

* El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económio, social y cultural.

El tiempo es una abstracción que se utiliza para poder ordenar la realidad que vivimos. Por lo tanto, se puede decir que el tiempo es una construcción social que hace mantener la vida ordenada. Como proceso social que es, no en todas las culturas y sociedades posee la misma importancia. Actualmente, en las sociedades urbanas el tiempo ejerce mayor presión que en las rurales, aunque esta presión ha ido aumentando en la segunda cuanto más importancia se le daba en la primera.

Esta construcción social del tiempo también llega a las escuelas, pues según en la cultura que estemos se plantea la jornada escolar de una u otra manera. En la estructuración del tiempo escolar influye hasta el clima que haya en la zona. Todo se tiene en cuenta para favorecer el crecimiento académico de los alumnos mediante el respeto a la sociedad en la que viven. Así, si en dicha cultura la religión es importante, el proceso educativo puede llegar a girar en torno a ella; al igual que si estamos en un país económicamente desarrollado, su tiempo se estimará más e interá aprovechar mejor que en otras sociedades no desarrolladas económicamente.

En fin, el tiempo como variable organizativa en la vida del hombre se ve influida por el contexto social en el que se encuentra.



3. TERCER BLOQUE. Importancia del compromiso y participación de los miembros del centro escolar.

Sin duda alguna, uno de los hechos que mayor atención me ha llamado durante el curso es la puesta en práctica que hicimos sobre una reunión del Consejo Escolar. La "historia 1" que se desarrolló en la clase me dió mucho que pensar acerca de lo importante que era el compromiso, la participación y el asumir responsabilidades por parte de todos los miembros del Consejo Escolar. En nuestro caso, estos tres elementos no estuvieron presente, quizás por la falta de entrega y motivación hacía su futuro profesional. De cualquier manera, ello no hace más que corroborar que la participación y el compromiso de todas las personas involucradas en el contexto educativo de los niños es fundamental para que se dé un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, o por lo menos para que se favorezca en gran medida.

FICHA TÉCNICA 22 DE MAYO DE 2007

ESTRELLA RUIZ PINTO

LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

3P1

2006/2007

FICHA TÉCNICA SEGUNDO CUATRIMESTRE (22 DE MAYO DE 2007)

1. Elección de un concepto o tema clave tratado en el Módulo II.

CULTURA

En el módulo II tratamos el concepto Cultura como eje transversal de influencia reconocida en las instituciones y organizaciones escolares. No obstante, partiendo de la perspectiva cultural, "las organizaciones son sistemas de significados compartidos y socialmente construidos". Las definiciones sobre las organizaciones hacen referencia, desde esta perspectiva, a que la cultura es la característica básica que explica el comportamiento común adquirido por los miembros de una comunidad. Así, el enfoque cultural interpretativo insiste en la importancia del proceso de socialización e interiorización de los valores dominantes de la subcultura organizativa, a la vez que del aprendizaje de los roles prescritos con los comportamientos correspondientes de los miembros de esta subcultura.

Debido a la importancia que le estamos otorgando, sería conveniente pararnos en el concepto Cultura para delimitar su significado. De esta manera, se entiende que la cultura es el conjunto de normas, valores, hábitos, costumbres de una sociedad; así como, los ritos, creencias y sentimientos que se establecen dentro de una comunidad. Todo ello son símbolos propios de una cultura y la interpretación que se haga de ellos es lo que da significación y diferencia a unas sociedades o/y grupos de personas de otros.

Por esta razón nos paramos a ver la ciudadanía, la convivencia, las subculturas juveniles, el género y la interculturalidad. Estas temáticas coinciden en la valoración de diferentes grupos culturales, intentando abordarse en nuestro caso desde la influencia que tienen o/e intervención que se puede ofrecer desde las instituciones educativas.

Por tanto, cuando hablamos de que dentro de una sociedad existen distintas culturas juveniles y que posiblemente muchas de ellas estén reflejadas en las organizaciones educativas no nos equivocamos, siendo conveniente favorecer el clima de convivencia; es decir, accionar grupos sociales democráticos y las relaciones entre sus miembros, así como las normas que estos comparten. La convivencia alude al respeto de contenidos de muy distinta naturaleza: morales, éticos, ideológicos, sociales, políticos, culturales y educativos. Para el personal docente esta tarea no será fácil, puesto que toda tribu urbana o cultura juvenil surge del agrupamiento entre personas que se sienten cómodas por compartir un estilo de vida: comportamientos, pensamiento, sentimiento, vestuario o modo de vestir; a la vez que estos aspectos les hace diferenciarse de otras culturas juveniles.

Lo mismo sucede con el género. El género se construye en la cultura a través de costumbres, ritos y normas establecidas. En palabras de Miguel A. Santos Guerra, "se considera género a todas las atribuciones no biológicas que se realizan al sexo", o lo que es lo mismo, las atribuciones culturales. En relación con las organizaciones escolares, éstas podrían evitar con su intervención la violencia simbólica, la invisibilización del papel de la mujer, el techo de cristal, el rechazo y resistencia al cambio, y el dominio del poder patriarcal; fomentando la ciudadanía en un Estado de Derecho y valorando a las personas de distinto género según sus actuaciones y no a través de los estereotipos adoptados o asumidos.

Por último, tratar la interculturalidad como tema influyente dentro de la Cultura existente en las organizaciones educativas. Resulta obvio que las escuelas, los institutos y cualquier otra organización educativa como reflejo de la sociedad actual presenta un alto grado de interculturalidad. Es por esto que desde estos espacios se tiene que favorecer el intercambio cultural, pues aporta riqueza en cuanto a conocimientos diversos a compartir en distintas facetas de la vida. Estamos, por tanto, otra vez aludiendo al término convivencia y ciudadanía bajo el respeto.

Quisiera terminar esta exposición con una ideal fundamental, la comunicación es clave para abordar la cultura escolar; ya sea porque convivan en un mismo espacio y tiempo distintas culturas juveniles, diferentes géneros o diversas culturas. La cominicación ayuda al entendimiento e intercambio de ideas.

2. Actividades prácticas.

Canción: "Mad world" (Gary Jules)

Esta canción trata sobre la destrucción del mundo, como se puede leer en la traducción que se encuentra en el blog de clase. En esta sesión de clase trabajamos esta canción mediante el siguiente planteamiento: "como educadores/as, ¿cómo podríamos trabajar esta canción?". Yo aporté las siguientes ideas:

- Ver posibles mensajes implícitos en la letra de la canción. Esto sería aplicable a nivel de educación secundaria obligatoria, facilitando la letra en un escrito, puesto que se trata de una canción en inglés.

- Como música de fondo para relajar a los/as estudiantes, ya que es una canción que transmite tranquilidad.

- Para sensibilizar la conciencia de los/as estudiantes.

- Para trabajar con el alumnado conceptos relevantes en la sociedad actual, tales como: convivencia, respeto, ciudadanía, interculturalidad, solidaridad, violencia, etc.

- Ver los sentimientos que se les presenta a los/as estudiantes al trabajar la canción.

- Lluvía de ideas sobre imágenes que se les viene a la cabeza a los/as estudiantes cuando leen y escuchan la letra de una canción.

Además, en clase vimos el videoclip de esta canción.

3. Conceptos.

* Techo de cristal: barreras o impedimentos que pone la sociedad para que las mujeres no alcancen el poder en cualquier situación que se dé en la sociedad.

* Líder: estar en posición de líder es tener personas bajo nuestra responsabilidad. Ser líder es educación exige lo mejor de nosotros/as e invertir la pirámide jerárquica de forma que la máxima satisfacción la hemos de procurar no a nuestros superiores académicos, sino a nuestros alumnos/as y discípulos. (Miguel Ángel Prats)

* Convivencia: se refiere al accionar de grupos sociales democráticos y, en especial, a las relaciones entre los miembros y a las normas que estos comparten. Estas normas surgen de la concentración de partes, se diferencian de aquella normativa que establece en forma global y descontextualizada premios y castigos. Por el contario, la convivencia es un proceso en permanente construcción en cada institución educativa que debe ser aceptado e internalizado por cada uno de sus miembros. (Xesús Jares, "Pedagogía de la Convivencia")